ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ – ВАЖНАЯ ЗАДАЧА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребенка и успешного обучения его в школе. Разнообразные нарушения устной речи, затрудняющие овладение правильным чтением и грамотным письмом, - одна из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов. Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которые довольно сложно, поскольку ребенку необходимо научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Своевременно не выявленные и не устраненные нарушения закрепляются, становятся стойкими.
Внятность и чистота произношения зависят от многих факторов и в первую очередь от анатомического строения артикуляционного аппарата, от  того, как действуют язык, губы, челюсти, от умения ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от функциональной зрелости речевых  зон коры головного мозга. При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано, особенно в речевом потоке. Несформированность двигательных дифференцировок может привести к замене сложных звуков простыми по артикуляции.
Не менее важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является незрелость или несформированность  фонематических процессов. Затруднения в выработке звуковых дифференцировок у детей чаще всего проявляются при замене одного звука другим, близким по акустическим признакам, и в смешении звуков.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются. Это создает благоприятные условия для полноценного речевого и психического развития подрастающего человека. От того, насколько эффективно проводится работа в дошкольном возрасте, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе. Обучение правильной речи требует регулярных, последовательных занятий, которые позволяют сформировать у ребенка определенный динамический стереотип. Важное место при устранении дефектов звуковой стороны речи и формировании навыков правильного звукопроизношения занимают индивидуальные занятия.
Советы логопеда
	Активная речь ребенка проходит несколько этапов развития. Самым первым проявлением речи ребенка является крик.

2-3 мес.     На смену крику приходит гуление. Гуление - произнесение гласных звуков, близких к  а, ы, у, возможно в сочетании с согласным г. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, малыш учится управлять интонацией. 

7-9 мес.     Ребенок произносит серии одинаковых слогов: «дя-дя-дя», «ба-ба-ба», «ма-ма-ма». Это проявление речи называется лепетом.

9-11 мес.   Малыш подражает звукам речи взрослых.

11-13 мес.  Появляется несколько осознанно употребляемых ребенком слов. Это двусложные слова, состоящие из одинаковых слогов: «мама», «дядя» и т.д. Количество слов к двум годам  значительно увеличивается (около 300 слов различных частей речи).

2-3 года.    В 2 года начинается овладение фразовой речью, появляются первые предложения. Длина предложений и грамотность их построения  увеличиваются очень быстро. Внутренний мир ребенка расширяется за пределы данного места и времени, бурно развивается воображение. К 3,5 годам словарь ребенка насчитывает больше 1000 слов.

	Вы познакомились с этапами речевого развития ребенка в норме. Любое отклонение требует незамедлительной консультации специалиста. До сих пор существует мнение, что к логопеду необходимо обращаться после 5 лет. Однако при тяжелых нарушениях речи к  пяти годам многое упущено, приходится исправлять уже неправильно сформированную речь. В раннем же возрасте можно помочь формированию правильной и чистой речи. Известно, что наиболее чувствительным к речи является  возраст от 1,5 до 3 лет.

	Чем раньше выявлен дефект, тем быстрее и легче его можно исправить. Тревогу у родителей должны вызвать задержки речи не только тогда, когда у ребенка нет речи в два года, а уже и в тех случаях, когда запаздывает развитие гуления и лепета. 

	Проявите инициативу первыми! Конечно же, за состоянием ребенка кроме родителей должны следить и участковый педиатр, и воспитатель детского сада. Однако, дорогие родители, вы должны запомнить, что, как это ни печально, но кроме вас в наше время ваше дитя никому не нужно. Поэтому, если вы заподозрили неладное в речевом развитии  малыша, посоветуйтесь с профессионалами! Ни в коем случае не слушайте подружек и коллег по работе: «У моего точно такое же было. Теперь болтает, не остановишь».

БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ! ПРИЗНАКИ НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ОЧЕВИДНЫ, ЕСЛИ:
•	К концу 1-го месяца ребенок никогда не кричит перед кормлением.
•	К концу 4-го месяца он не улыбается, когда с ним разговаривают, не гулит.
•	К концу 5-го месяца не пытается, находясь на руках у матери, отыскать те предметы и тех людей, которых она называет, не прислушивается к музыке.
•	К  7 месяцам не узнает голоса близких, не может правильно реагировать на интонации, не отдает предпочтение мелодичным погремушкам.
•	К концу 9-го месяца у него нет лепета, и он не может повторять за взрослым различные звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего. 
•	К концу 10-го месяца малыш не машет головой в знак отрицания либо качает ручкой в знак прощания.
•	К году он не  может произнести ни слова, не может выполнить простейшие просьбы («покажи», «принеси»), не способен адекватно реагировать на похвалу и на замечания по поводу неправильного поведения.
•	К 1 году 4 месяцам он не может адекватно ситуации употреблять слова «мама» и «папа».
•	К 1 году 9 месяцам  не может произнести 6 осмысленных слов.
•	К 2 годам ребенок не может показать части тела, которые ему называет взрослый, не выполняет сложные просьбы: «Сходи на кухню и принеси чашку», не узнает близких на фотографиях.
•	К 2,5 годам не понимает разницу между словами «большой» и «маленький».
•	К 3 годам не понимает короткие стихи, рассказы, сказки, не пытается их пересказать, не может показать, какая линия самая длинная, не может ответить на вопрос, как его имя и фамилия.
•	В 4 года не знает названия цветов, не считает в пределах пяти, не слушает длинные сказки, не может рассказать ни одного стихотворения.

НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕЧИ  
ОТ 1 ГОДА ДО 1,5 ЛЕТ

•	У ребенка не появилось ни одного осмысленного слова.
•	Ребенок не понимает простых просьб, не отзывается на собственное имя.
•	 Ребенок плохо понимает вашу речь, когда не видит ваших губ.
•	Ребенок не говорит и не использует мимику и жесты.
•	У ребенка появляются похожие на слова формы, но он не использует их для общения даже с самыми близкими людьми.
•	Одновременно с началом речи у ребенка наблюдаются признаки заикания (он делает паузы и остановки, у него появляются запинки, повторы слов, нарушения дыхания во время речи в виде судорожного вдоха, всхлипывания).
•	Ребенок говорит «гнусаво» с носовым оттенком.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ

РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

1 г.  1 мес.  Различает игрушки, похожие по форме, например, «петушка» и «курочку», и приносит их по просьбе взрослых.
1 г. 2 мес.  Узнает изображение отдельных предметов, действий по картинке, понимает вопросы «Где мячик, покажи?», «Что делает девочка на картинке?» и т.д.  У ребенка развивается активный интерес к окружающему, картинкам. Он приносит по просьбе взрослого предметы, выбирает нужный среди многих других, берет его у одного человека и передает другому. Согласие или отказ в ответ на просьбу взрослого выражает эмоционально.
	 Ребенок любит рассматривать картинки, у него развивается понимание слов- названий, что способствует развитию изобразительной игры.
1 г. 3 мес. Дети уже могут  совместно играть с игрушками. Игру организует взрослый с помощью словесной инструкции. Ребенок выполняет любое поручение по устной просьбе. Рассматривает картинки, находит называемое изображение. Он уже знает названия окружающих его предметов и производимых с ними действий, названия некоторых качеств предметов и оценок «большой, маленький, хороший, плохой».
1 г. 4 мес.  Ребенок понимает  смысл простых, часто повторяющихся предложений: «Будем кушать», «Пойдем гулять», «Возьми и принеси» и др.
1 г. 6 мес. – 1г. 8 мес. Происходит быстрый скачок в развитии  импрессивной речи? У ребенка возникает обобщенное понимание некоторых слов, например, при слове «кукла» он может принести не ту, с которой чаще играет, а другую.  Интенсивно увеличивается  скорость фонематической  дифференциации, причем различение звуков речи на слух происходит быстрее, чем неречевых звуков.
1 г. 7 мес. Ребенок понимает несложный сюжет картинки.
1 г. 9 мес. – 1 г. 11 мес. Ребенок очень любит слушать сказки, песенки, стихи, хорошо дифференцирует слова, отличающиеся друг от друга только одной фонемой, например, показывает на картинке, где уши, а где усы.
1 г. 11 мес.  Понимает слова, касающиеся событий, уже  имевших место в его личном опыте, например: «Мы сегодня пойдем к Мише, помнишь, у него есть большая машина».
К концу 2-го года ребенок в основном овладевает умением выделять и различать фонемы родного языка.

РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
	
12 – 13 мес. К началу второго года та подготовительная работа по развитию речи, которая происходила в первые месяцы жизни ребенка, уже дает зримые плоды. Это время начала и развития ходьбы, в результате чего у ребенка расширяются представления об окружающем мире и активно развивается речь.
	Малыш активно и успешно начинает подражать речи взрослых, быстро растет количество слов, которые он понимает. Появляется «слово-фраза». Например, ребенок говорит слово «мама» и показывает на ее  новый наряд. В его интонации появляются обращение, указание, жалоба, радость, просьба, желание обратить на себя внимание. Говорит «дай» и тянет взрослого гулять.
	Ребенок уже знает название многих предметов, слова, обозначающие движения и действия (сядь, встань, возьми, отнеси). Но пока еще малыш пользуется односложными предложениями. Так, произнесенное ребенком слово «дай»  в зависимости от ситуации может обозначать просьбу, чтобы ему дали игрушку, книгу, печенье. Произнося слово «Ляля», он тем самым хочет сказать? «Дай мне Лялю» или «Посмотри, какие у Ляли глазки (платье)». При этом нередко показывает на глаза, платье куклы.
	В речи ребенка наблюдаются фонематические искажения, употребляются корни слогов, ударные слоги, начальные слоги, пропускаются трудные звуки, имеют место перестановки слогов.
	1 г. 2 мес. – 1 г. 3 мес. Ребенок отвечает на вопросы при отсутствии предмета: «Хочешь молока?» - «Да, ням, ням». Словами и звуками он сопровождает все свои действия с игрушками, ходьбу, беготню, прыганье и лазанье, наблюдения за окружающими, рассматривание изображений. В обществе детей перекликается с другими малышами словами, звуками, смехом, повторяет за ними те же  слова и звуки. Если произносит другие, то обычно тем же тоном. Повторяет известные ему комплексы слогов, напоминающие декламацию или музыкальные отрывки; синтезирует слова во фразы, состоящие из предмета и действия («Вова ам»), предмета и дополнения объекта («ам кашу»). Ребенок сам повторяет за взрослым звуки и слова, создает из звуков, которыми владеет, разные звуковые комбинации и каждое новое сочетание переносит на другие слова, например, «мама» изменяется в «мамика» и переносит на «бабика», «папика», «катика», «лялика». 
	В этот же период наблюдаются первые элементарные проявления инициативного употребления осмысленных слов: автомобиль – «ту-ту», лошадь – «ньо-ньо», птица – «гага», кошка – «кс-кс», собака – «ав-ав». В речи повторяется только первый слог (окошко – «ко»); нередко пропускаются звуки (собака – «бака»).
	Ребенок любит рассматривать картинки в книжках, перелистывает страницы, произносит много нечленораздельных звуков – «читает», часто воспроизводит один слог в слове или два одинаковых слога.
	1 г. 4 мес. Слова начинают носить обобщенный характер, например ребенок говорит «ляля» про любую куклу. Словарный запас составляет 30-4- слов.
	1 г. 5 мес. Словом пользуется в момент сильной заинтересованности: «Дай то-то».
	1 г. 5 мес. – 1 г. 6 мес. Окружающие обычно не замечают больших изменений  развитии речи детей. Однако имеются следующие особенности.
	Начиная с 1 г. 5 мес. Ребенок может одним и тем же словом называть разные  предметы: «пи» - чашка, чайник, блюдце, другая посуда, содержимое – чай; действие – пить.  Может переносить название одного предмета на другой, обобщая их по какой-нибудь одной части: «гага» - все птицы или «гага» - желтый чайник и желтая утка; «му-му» - корова, носорог, слон (ребенок объединил их по признаку длинного хобота, носа, рогов, за которые брал игрушки).
	К полутора годам ребенок произносит, хотя и не всегда четко, почти все гласные и некоторые согласные звуки – М, П, Б, К, Г, Т, Д, Н, В, Ф, Й. Многие согласные звук часто произносятся им смягченно (дяй вместо дай).
	В слоговой структуре наблюдаются замены  и опускание звуков, слогов: «ки» - киска, «ба» - собака, «ко» - молоко, «ка» - каша. В речи имеется от 35 до 95 слов, но по – прежнему широко используются жесты, мимика, элементарные звуки. Этот период в развитии речи (от 1 г. 6 мес.), который называют «автономным», имеет огромное значение для дальнейшего развития речи ребенка.
	1г. 6 мес. – 1г. 7 мес. Происходит скачок в формировании речи, которая начинает развиваться ускоренными темпами. Вместо того, чтобы непосредственно тянуться к предмету, ребенок обращается ко взрослому и называет предмет.  Подражание речи взрослого принимает вид веселой игры. Ребенок, называя предмет, требует его, обращаясь к взрослому, поворачивается к нему лицом: «Мама, яблоко!», «Аня, шапка!», «Абиль ту» (автомобиль поехал).
	Малыш часто изменяет слова в фразу: « Дай ку» (Дай куклу), «Вова «би-би» (Вова хочет машину). Одни и те же слова могут произноситься неоднократно.
	Постепенно речь становится основным средством общения, вытесняя мимику и жесты. Наступает период самостоятельного  произнесения осмысленных слов.
	1г. 8мес. – 1г. 9 мес. Ребенок научается заменять облегченные слова правильными. Теперь вместо «би-би» он говорит «машина», вместо «ав-ав» - «собака» и т.п. Усложняется слоговая структура: ребенок воспроизводит двухсложные слова, в трехсложных опускает один из слогов. К 1 г. 9 мес. В его словаре имеется около 175 слов, во фразе 3 – 4 слова.
	1 г. 9 мес. Продолжается влияние на поведение ребенка через речь, так как благодаря речи взаимоотношения между малышом и взрослым становятся более гибкими, требования ребенка менее категоричными, поскольку он подчиняется собственным приказам: «Маша, сиди тут. Пока тетя Оля пидет (придет)». Возникает описательная речь. Например, ребенок смотрит в окно и говорит: «Мальчик катается», «Машина гудит», «Самолет летит». Ребенок рассказывает о прошлых событиях, любит воспроизводить услышанное, может что-то присочинить к происшедшему.
	1 г. 10 мес. Правильно называет собственные действия в игре – «упал, поехал». Использует предложения из 2 – 3 слов. В предложениях начинает употреблять местоимения и прилагательные.
	1 г. 10 мес. – 2 года.  Продолжает совершенствоваться слоговая структура слова: в трехсложных словах иногда пропускается один слог, чаще предударный, при этом может сохраняться количество слов в четырехсложных словах: «Папа, Витя катаьца». Во фразе употребляется глагол в неопределенной форме или в повелительном наклонении: «Двей закить» (дверь закрыть), «Котлету поежь»; фраза распространена: «Тетя Катя, мооко пинеси не» («Тетя Катя, не приноси молока»).
	1 г. 11 мес. Речь детей особенно активна в играх с куклами, игрушками, изображающими животных. Например, ребенок может рассматривать игрушечную корову, трогать рога, хвост, уши, тут же трогать свои уши и все время рассказывать ей что-то, часто непонятное взрослому. Или ребенок может укладывать куклу спать: «Бай, бай, Катя, пи, от так, пи, Катя».
	Быстро растет активный словарь малыша – к двум годам он включает примерно 300-400 слов (в основном это имена существительное и глаголы, причем глаголы встречаются примерно в 2-3 раза реже, чем существительные. Появляются наречия: тут, там, здесь. К этому времени ребенок учится строить предложения, состоящие из нескольких слов, которые еще, как правило, не согласованы между собой: «Вета бай- бай» (Света хочет спать); предлоги в большинстве случаев отсутствуют: «Вова мика» (У Вовы мишка).
	2 года. Если к полутора годам малыш составлял в основном предложения их двух слов, то к концу второго года – их трех – четырех и более слов.
	Характерной особенностью ребенка этого возраста является потребность в речевом общении, а также накопление впечатлений, происходящее в предметной деятельности. Возрастающий интерес ребенка к предметам, их свойствам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться ко взрослым. Но обратиться и получить помощь он  может, только овладевая речевым обращением. Это и является главным стимулом в усвоении речи.
	Малыш задает вопросы типа «Что это?» Он умеет ответить на поставленный вопрос, пользуется фразами из двух слов и более, запоминает много двустиший, концовки песенок и повторяет их. 
	Ребенок четко произносит почти все гласные звуки, правильно выговаривает многие, наиболее легкие согласные, усваивает простейшую интонацию (в его речи появляются вопросительные и восклицательные предложения). Отчетливость произнесения звуков в этот период жизни во многом зависит  от их места в слове. Так, в простых двусложных словах с открытими слогами (мама, Вова, Катя) малыш правильно произносит все звуки; в то же время в словах, состоящих из трех и более слогов, он часто заменяет одни звуки другими, пропускает звуки и слоги (вместо машина – «паина», вместо велосипед – «апипед»). Пропуск звуков наблюдается и в словах со стечением согласных (два согласных звука находятся вместе). Например, ребенок произносит слово  «дверь» как «вей» и т.д. Произношение многих звуков неустойчиво, в одних случаях ребенок может произнести их правильно, в других – неправильно.
	Если на первом году жизни малыша часто называют по имени, то на втором году он уже откликается на него. Он знает и правильно называет близких ему людей (мама, папа, баба), некоторые знакомые ему предметы, игрушки;  может выполнить по просьбе взрослых несложные действия, простые поручения. 
	Ребенок этого возраста повторяет вслед  за взрослым звуки, отдельные звукосочетания, слова – даже сложные – непонятные для него. Правда, у него это не всегда удачно получается – возникает множество забавных детских слов, которые так смешат и умиляют взрослых. Но уже  к концу второго года жизни ребенок легко и правильно повторяет слова и фразы, состоящие из двух-трех и более слогов.
	Понимание речи взрослых к концу второго года жизни качественно меняется – речевые указания взрослых начинают регулировать поведение малыша. Так, ребенок уже понимает и может выполнить некоторые простые поручения.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ

РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

	2 г. 2 мес.  Понимает рассказ,  даже если он не сопровождается иллюстрациями, и может ответить на вопросы, связанные с содержанием.
	2 г. 9 мес.  Хорошо понимает речь окружающих.
	2 г. 10 мес. Понимает рассказ о событиях, которых не было в его личном опыте. Например, «Осторожно, ты можешь обжечься, опрокинуть чайник с горячей водой».
	
РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

	2 года. Задает вопросы типа «Что это?». Умеет ответить на поставленный вопрос, говорит фразами из двух и более слов, запоминает много двустиший, концовки песенок и повторяет их.
	2 г. 2 мес.  Задает вопросы типа: «Где?», «Куда?», «Почему?».
	2 г. 3 мес. Ребенок употребляет многословные, хотя грамматически не совсем правильные предложения. Может по картинке составить рассказ.
	2 г. 4 мес. Задавая вопрос, ребенок знает, что каждая вещь, качество, действие имеют свое название. Например, показывая на утку, ребенок спрашивает: «А что это такое, гусь или утка?»
	2 г. 5 мес. В играх появляются элементы планирования. Например: «Я возьму кубик и построю дом».
	2 г. 6 мес. Ребенок продолжает употреблять простые предложения, но дополнительно появляются сложноподчиненные предложения без союзов, а затем и с союзами, особенно при рассматривании сюжетных картинок. В слоговой структуре слов еще наблюдаются нарушения: в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, а иногда – приставки.
	2 г. 7 мес. Легко запоминает стихи, песни. Может установить  причину и следствие явления: «Плачет бедная – ручка болит», хотя на картинке этого не видно.
	2 г. 9 мес. В предложениях употребляет все части речи, кроме, возможно, причастий и деепричастий.
	2 г. 10 мес. – 2 г. 11 мес. Речь становится понятной для всех и является средством общения с окружающими.
	К 3 годам. Продолжается развитие сложного предложения, слоговая структура нарушается редко, притом в малознакомом слове.
	3 года. Сравнивая предметы, ребенок результат оформляет в речи: «Лицо красное, платье красное и тут красное, почему все красное?» Способен произносить правильно большинство звуков, кроме Р, Л, шипящих.